2026-10-10 17:58:02 分类：百科知识
前阵子去郊区教研，听了三节作文课。太眼熟了。
老师在台上拆得分点，开头怎么写抓眼球，结尾怎么写点题，中间要放几个名人素材，每段要有点题句。学生低头记，记完了就背，背完了就套到下次作文里。
说实话，听完我有点闷得慌。我们做了这么久训练，怎么把写作做成了拼积木？
我们习以为常的训练，其实拧巴了
很多人觉得，写作就是“按要求填内容”，基础差的练字词句，基础好的练结构，最后打磨成一篇符合评分标准的文章。
你去翻配套的练习册，全是这样的设计：给开头补结尾，给素材写点评，赏析好词好句，默写万能论点。
学生练了大半年，拿到新的题目，第一反应还是“我该套哪个素材？”，从来不会先想“我对这件事是什么感受？我有什么话要说？”
中学语文课堂学生写作训练日常场景
把完整的写作拆成碎片训练，最大的问题是弄丢了写作的核心。
写作本来是用来表达的，是把自己心里攒的话倒出来，结果训练成了把别人的话拼起来，贴到规定的框框里。
你肯定见过这样的文章，写亲情一定是雨夜送医院，写成长一定是学骑车摔跤，写感悟一定是爬山看到迎客松。没有一个字是错的，也没有一个字是学生自己的。
我之前和一个高三学生聊，他说“我写的东西都不是我的，就是给改卷老师看的，拿分就行”。听了这话你难受不？
练了十几年写作，最后学生觉得写作就是骗分数的工具，这哪是训练，这是毁了对写作的兴趣。
把写作拉回日常的几个小改动
其实不用推倒重来，只要改几个小地方，就能盘活整个训练。
第一个改动，把大篇幅的命题作文，拆成每天三五行的小练笔，而且要求必须写自己亲眼看到的，亲身感受的，不许套。
比如今天布置的小练笔，就写“进门时你摸到的门把是什么温度”，“刚才窗外的鸟叫了几声，听起来像什么”，“你最近最烦的一件小事是什么”，一百字以内就行，不用凑字数。
练的是什么？练的是对真实感受的捕捉，不是让你编。很多学生写了一周就会说，原来我也有好多东西可以写啊。
学生随堂写作训练便签手写内容展示
第二个改动，把“改评分”换成“改真话”。
平时改小练笔，不用打分数，就找哪里写得假，哪里写得真。比如学生写“妈妈的白发让我很感动”，你就批一句“能不能写清楚，你在哪看到妈妈白发的，当时你手里拿着什么？”，逼着学生往细了写，往真了写。
不用教太多修辞，先把话写对，写得像自己说的，再说别的。
第三个改动，允许学生写“不好”的内容。不用每篇文章都要升华，都要有正能量，写吐槽，写不开心，写对老师对家长的不满，都可以。只要是真话，就值得肯定。
比技法更重要的，是写作的“动机”
比技法更重要的，是写作的“动机”
很多老师说，我也想让学生写真话啊，可是考试不允许啊，时间不够啊，改不过来啊。
其实反过来想，现在的命题，哪一个不是反套作？你背一堆万能素材，改卷老师一眼就看出来，得分根本高不了。反而有真实感受的文章，哪怕字数差个几十，分数都不会低。
之前看到国内语文核心素养研究团队的观察，有真实写作动机的学生，输出内容的共情力和逻辑能力，平均都高出套作训练的学生一大截。
什么是真实动机？就是我写这个东西，是因为我想给别人看，我想表达，不是因为老师让我写。
比如让学生给学校提改进建议，给新来的学弟写一份食堂攻略，给自己喜欢的球星写一封信，这些都是写作，都是训练。比写十篇“我的理想”有用多了。
我认识一个老师，她让学生每周给她写一张小纸条，说任何不想在班里说的话都可以，她只看不评，除非学生要求回复。一个学期下来，班里学生的作文，没一篇是空的，全是有血有肉的话。
不过话说回来，我也不是说技法完全没用。结构啊，修辞啊，都有用，但那是后来的事。你得先让学生愿意写，有东西写，再教这些，不然都是空架子。
昨天路过高一教室，看到靠窗的女生在周记本上写了三行字，没题目，也没升华：今天风把讲台上的粉笔吹掉了三次，老师每次都弯腰捡，第三次绊了一下，全班笑，老师也笑，粉笔灰落在她白头发上，像撒了点糖。
就三行。你说，这是不是最好的写作训练？
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文章名称：走出套作误区：我们需要什么样的写作训练
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