最近半年听了几十节各学科的常态课、公开课，发现一个挺有意思的现象。十个老师有八个会在教学设计里写“培养学生创造性思维”，真到课堂上，这个环节要么变成预设好的表演，要么干脆因为赶进度直接砍掉。
本来是让学生发散思考，结果最后非要把所有奇思妙想都拉到预设好的标准答案上，想想都累。
别把创造性思维锁在「灵光一现」里
说实话，很多一线老师对这个概念的理解都有点偏差。觉得创造性思维就是天才的专属，是突然冒出来的灵感，和普通学生没关系。要不然就是把它和手工制作、科创比赛绑定，觉得只有搞这些活动才叫培养。
早在几十年前，就有认知心理学研究推翻了这个说法。创造性思维本质是一种思考路径的切换，是你不满足已有的答案，愿意试试不同的角度，本质是一种可训练的思维习惯，不是天生的。
我之前和教研员聊起这个，他说见过太多学校，把这个做成了面子工程。专门找几个有天赋的学生集训比赛，拿了奖就算完成了培养创造性的任务，普通学生连边都沾不上。这哪是培养，这是摘桃子。
我们要做的，本来应该是让每个学生都能摸到这个思考方法，不是只挑几个尖子生做展示。
日常课堂就能落地的几个小做法
我自己在日常教学里试了几个小动作，不用额外花很多时间，也不用申请器材，效果还不错。
第一个，把封闭式提问换成开放式提问。别一上来就问「这道题的正确答案是什么」，换成「你能想出几种不一样的解法？哪怕不对也可以说」。
就说数学课吧，原来大家解应用题，基本都是走方程那一条路，留两分钟让大家想不同方法，有人画线段图，有人用假设法，还有人把问题倒推，上次我上课，一个中等生想出的方法比教参上给的还简单。你说惊喜不惊喜。
第二个，允许「不考的问题」存在。讲语文课的时候，讲经典散文，突然有学生问「为什么作者非要写这座山，换一座不行吗？」，很多老师第一反应是「这个不考，别耽误时间」，其实停下来聊五分钟，学生就能扯出不同的地理环境对文风的影响，扯出作者当时的心境变化，这个思考过程本身，就是创造性的体现。
第三个，把纠错变成挖新思路。学生做错了题，别上来就打叉，问问「你这个思路是怎么想的？有没有哪个场景这个思路是对的？」。我之前遇到过，一个学生做几何题，辅助线画错了位置，结果那个错的辅助线，居然引出了另一种证明整个定理的新思路，全班那天讨论了二十分钟，没人觉得是浪费时间。
这些做法都不用整节课整节课的搞，每节课抽个三五分钟，每周抽一次就行。不用搞什么大动干戈的课程改革，融入平时的讲课就可以。
我们最容易踩的那个坑
说了这么多，其实大部分老师都知道要培养，为什么最后做不好？因为我们都踩了同一个坑：非要拿到一个「创造性」的结果才行。
必须要学生想出一个新奇的答案，必须要做出一个不一样的作品，不然这次培养就是失败的。其实根本不是这么回事。创造性思维练的是过程，不是结果。
学生想了十分钟，最后没得出什么新奇的结论，那又怎么样？他已经试着跳出了原来的思考路径，已经试着质疑了默认的答案，这个过程就已经够了。
不过话说回来，现在的处境大家都懂。要赶教学进度，要应付各种检测，每节课都卡着知识点走，留时间给学生瞎想，对很多老师来说确实挺奢侈的。我自己也有过，公开课上学生提了一个超出预设的问题，我怕拖完不成环节，就笑着给绕开了，现在回头想，其实挺可惜的。那次错过的不只是一个问题，是一次让学生真正开动脑筋的机会。
其实不用有什么心理负担，不用逼自己每节课都搞，也不用逼自己一定要出什么成果。能从一周里抽十分钟，给学生留一点不赶时间的思考空间，就已经很好了。
创造本来就不是按计划表长出来的。你把课堂的每一分钟都塞得满满当当，连一点缝隙都不留，再棒的种子也发不了芽对吧。
就是这样。
