2026-10-03 21:26:04 分类：百科知识
改上周的单元作文，翻到最后一页，看到一行歪歪扭扭的小字：“我天生就不会写作文，就这样吧。”
看到这句话的时候，我停了半分钟。想起上个月教研会，大家还在聊这个概念，有人说没用，有人说孩子吃这一套，争来争去没个结果。
被用歪的概念
说实话，最早接触这个概念的时候，我也误会了。以为就是天天给学生灌鸡汤，开口就是“你可以你行你真棒”，把所有负面情绪都压回去，就算是践行了。
后来才发现不对。身边不少老师，说着说着就变了味：学生考砸了，不去分析问题，先扣一顶“你这是固定型思维”的帽子，仿佛考不好都是因为你思维不对，跟教学方法没关系，跟题目难度没关系。
这哪里是成长型思维，这是新的标签而已。
卡罗尔·德韦克最初提出这个概念的时候，核心根本不是让老师给学生做思想工作，是说，人对能力的看法本身就分两种：一种觉得能力是天生定死的，另一种觉得能力是可以慢慢发展的。我们要做的，是帮学生从第一种看法，转到第二种上来。
不是鸡汤，是换认知逻辑。
中小学课堂师生互动错题讲解场景
改一改日常说话的方式
说起来玄，做起来其实就是改改平时跟学生说话的习惯。把对特质的评判，换成对过程的描述，就这么简单。
比如学生拿着错题说“我天生就不是学数学的料”，你别跟他说“你要转变思维呀”，就跟他说“你是这一类题型还没练透，方法没摸对而已”。一句话，把“我不行”的特质判定，换成了“还没做好”的过程描述。
再比如夸学生，别总说“你真聪明”，“你天生就会背书”，这其实是把天赋钉死了，万一哪天他考差了，就会觉得我原来不聪明了，干脆不学了。你夸他“你这两周每天都抽二十分钟背单词，这次测验词汇题全对，功夫真的没白费”，夸的是他付出的过程，不是天生的特质，他就会知道，好结果是靠自己做出来的，不是天生带来的。
我试过一个学期，把跟学生说话的方式慢慢改过来。原来上课举手的永远是那几个，现在有几个原来总说自己不会的孩子，也敢站起来说“老师我试试，说不对你别笑我”。
这种变化，比讲十次大道理有用多了。
教师批改学生作业手写批注场景
别把它变成新的规训
别把它变成新的规训
不过话说回来，我最近也在反思，很多时候我们走偏，就是因为太急着把概念用在学生身上，忘了自己也该用。
甚至还有人把它变成了新的要求：你必须一直进步，你必须遇到困难不退缩，不然你就是思维不对。
不对的。成长型思维从来不是要求你必须永远往前冲，不许有挫败，不许停下来。它只是告诉你，你现在的状态，不代表你永远的样子。
你可以暂时学不会，可以这次考砸，可以觉得我就是不想练了，歇两天，没关系。只要你不把这次的不好，当成你这辈子就这样了，就够了。
我自己上课也有砸的时候，去年开公开课，环节卡了十分钟，下来的时候整个人都不好，原来我会跟自己说“我就是不会上公开课，天生不是这块料”，现在我会想，这次对学生的生成预设不够，下次把提问的阶梯再搭低一点，就好了。
你看，老师自己先做到，再教给学生，才有用。你自己遇到点问题就把自己骂得一文不值，怎么要求孩子不给自己贴标签？
现在再看那个在作文本上写“我天生不会写”的孩子，我给他的批语是“你这篇写的真实事件很动人，只是还没找到把故事串起来的方法，我们下周抽十分钟聊聊怎么改”。
没有喊口号，没有灌鸡汤。就是把标签揭下来，换了一句关于过程的话而已。
很多教育概念都是这样，说起来高大上，落到教室里，就是这么一件小事而已。
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文章名称：教室里的成长型思维：别把标签当结论
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