上周去郊区学校教研，翻了半摞学生作业本，突然就生出这个感受。我们抓了十几年的东西，好像从根上就偏了。有的本儿字写得像刻出来的，每道题空格留得齐整，翻到最后，半页留白空着，问学生，说不会，想着先把格式弄对再想，结果时间到了。有的本儿勾勾画画，边边角角挤得满当当，步骤一步步爬，错了划一道线接着写，最后结果全对。
很多人把“形式要求”当成了习惯本身
我们刚当老师的时候，师父就教，要抓写作业的规矩：坐姿要正，字要工整，写完要按顺序理好放进书包，错题要抄在专门的本上。这些话没错对吧？可做着做着就变味了。为了检查作业整齐，扣分数，为了错题本好看，让学生重新抄一遍已经会的题，为了桌面干净，不许学生写作业的时候放草稿纸。
说实话，我自己刚上岗那三年，就干过这种蠢事。要求学生每道题错题都必须用统一颜色的笔订正，错字要描五遍。有次一个平时成绩不错的学生，因为订正的笔颜色不对，我给打了回去重写，那天他留到六点才走。后来换了我看作业，才发现他那天所有题都对，只是掏错了笔。现在想起还懊恼。
我们太容易把“看得见的标准”当成了“好习惯”。工整不工整，整齐不整齐，一翻就能看到，好检查，好评比，所以就成了核心要求。可这些是习惯的目的吗？不是。这些只是习惯的附属。
真正的作业习惯，核心是“决策能力”
之前看华东师范大学课程所的一篇研究，说学生作业水平的差异，八成不是知识点掌握的差异，是完成作业过程中行为决策的差异。深以为然。
什么叫行为决策？放了学先写作业还是先玩？遇到不会的题是先卡着想十分钟，还是先跳过去做后面的？写作业的时候想喝水想上厕所，是做完这一节再去还是起身就走？写完作业要不要自己检查一遍，从哪开始查？这些才是每天写作业真正影响结果的东西，对吧？
我之前听一个带毕业班的老教师聊，说她带的班，从来不查作业工整度，新生入学第一个月，只练两件事：第一件，拿到作业先数题，把不会的题先圈出来，按顺序做，不会的超过五分钟就跳。第二件，写完作业自己对照题号点一遍，漏没漏做。就这两件事，练一个月，到期中考试，班级漏题丢分的直接降了七成。
你看，这些才是真的习惯。看不见，不好检查，没法拿来评比，但是能实实在在帮学生。很多学生不是不会做题，是一拿到作业就乱，东写一道西写一道，半小时过去没进入状态，最后要么做不完，错一堆，要么熬到深夜睡不好，第二天上课懵，恶性循环。
一线里能落地的小调整
说这么多，不是要把之前的规矩全推翻。毕竟刚入学的孩子，确实需要基本的规则。只是换个顺序，换个重点，效果就完全不一样。
比如，不要开学第一天就给学生列十几条作业规矩，一天只练一个点。第一天练“写作业前把桌面收拾干净，只留当前要用的课本作业”，第二天练“不会的题做标记跳过去”，第三天练“写完自己点一遍题号”，一周练透一个点，比你说十几条学生全记不住强。
再比如，把“检查格式”换成“检查流程”。改作业的时候，别先看字写得好不好，先看学生有没有给不会的题做标记，有没有自己检查的痕迹。哪怕字歪一点，有做标记，就给个肯定。慢慢学生就知道，什么才是重要的。
还有，别替学生安排顺序。很多老师和家长，给孩子列好先写数学再写语文，几点到几点写什么，孩子不用想，到点换就行。可这样永远养不成自己的习惯。不如让孩子每天放学自己列，先写哪科，哪道题要重点看，错了自己标出来哪里错，不用抄得整整齐齐，哪怕在原题上划一笔都行。
好习惯从来不是给别人看的，是让自己舒服，让效率提上来的。
我最近翻刚工作时候的教学笔记，那时候写的要求，列了满满一页，全是形式要求。现在翻，只觉得好笑。做老师越久，越觉得，我们要教给学生的，从来不是那些摆出来给人看的规矩，是真的能用到以后的本事。就这么简单。
