2026-10-03 06:02:45 分类：百科知识
上周去片区教研，听了一节公开的游戏课。大班建构主题，老师提前画了设计图，给每个组分好积木，要求大家搭出“我心中的小学”。整节课顺顺当当，最后出来的作品整整齐齐，放在礼堂门口供大家参观。评课的时候不少人夸好，我却注意到，活动结束后，有两个小男孩偷偷留在场地，把搭好的教学楼推倒，在原来的地方挖了个“大坑”，埋进去两块捡来的光滑石头，玩了十几分钟，直到保洁阿姨过来催才舍得走。
别把“游戏”上成了“任务”
现在到处都在提游戏化教学，这本是好事。可不知道从什么时候开始，很多一线的幼儿游戏慢慢变了味。本来该是孩子主导的玩，变成了带着游戏壳子的教学任务。每一分钟都要指向预设的目标，每一个环节都要符合教案的安排，孩子只要玩的偏离了预期，老师就得赶紧把人拉回来。
说白了，这种游戏哪里是孩子的游戏，不过是老师的游戏，孩子只是配合你完成任务的演员罢了。
幼儿园中班幼儿区域自主游戏日常场景
说实话，我也懂一线的无奈。公开课要评，教研要检查，领导要看目标达成度，你让孩子瞎玩，万一出点乱子，没人给你兜底。不过话说回来，我们做这一切，最终是为了孩子的发展，还是为了给别人看？
很多时候我们口口声声说游戏对幼儿重要，心里却还是觉得，只有坐下来学知识、出作品才是正经事，游戏不过是哄孩子的调剂，或是用来装门面的样子。
游戏里的学习，藏在“没用”的试错里
之前看南师大虞永平老师的一篇教研文章，他说幼儿的学习本来就是和生活、游戏融为一体的，不是说只有你教了他才会学。那些我们看起来“瞎玩”“浪费时间”“没用”的过程，恰恰是孩子最宝贵的学习经历。
我自己在园里蹲点的时候见过，一个中班孩子在沙池挖水渠，挖了塌，塌了挖，前前后后折腾了快四十分钟，最后终于挖成了一条能让小纸船漂到底的渠。他当时站在边上笑的样子，我到现在都记得。你说他这半小时学到了什么？他没背下来形状，没记住知识点，可他试了不同的挖法，知道了湿沙子不容易塌，知道了渠底要抹平才不会堵住，这种自己摸出来的经验，比你在课堂上讲十遍浮力、结构都管用。
幼儿园户外沙池幼儿挖渠游戏实拍
我们太看重看得见的结果了。要作品，要知识点，要能说出来的收获，好像没这些，这游戏就白玩了。可对三四岁的孩子来说，过程本身就是收获啊。蹲在那里看蚂蚁搬糖看二十分钟，他练的是观察力，是专注力；几个孩子抢玩具吵了架最后自己商量出轮流玩的规则，他学的是社交，是解决问题的能力。这些东西看不见摸不着，却会变成他一辈子的底层能力。
一线老师能改的几个小细节
一线老师能改的几个小细节
不用一下子推翻所有的安排，也不用搞什么大动静的改革，从日常的几个小细节改起，就能慢慢变样。
第一个，把“今天我们要玩什么”换成“今天你想玩什么”。区域活动不用强制分配，就让孩子自己选，哪怕他连续一个星期都只玩积木不碰阅读区都没关系。玩是孩子的天性，他会选自己当下需要的东西。
第二个，把“你做的不对，应该这样”换成“你这个玩的是什么，能给我讲讲吗”。很多时候我们看到孩子搭的东西歪歪扭扭，不符合我们的预期，第一反应就是上去纠正。可你蹲下来听听就会知道，那歪歪扭扭的不是错的房子，那是会吃坏人的怪兽城堡，藏着孩子一整个天马行空的故事。多听，少改，给孩子留够表达的空间。
第三个，安全红线以内，把规则减到最少。很多区域的规则列了满满一墙，要排队、要整理、不能拿这个不能碰那个，其实只要守住两条就够：不伤害自己，不伤害别人。剩下的规则，让孩子玩的时候自己定，他们自己定的规则，比我们逼着遵守的管用一百倍。
有人说放开了太乱，管不住怎么办？乱一点才是游戏该有的样子啊。整齐划一安安静静的那不是游戏，那是集体做操。你提前把场地的安全隐患排查好，危险物品收走，玩的时候多盯着点，根本出不了什么大事。
我入行快二十年，见过太多好的幼儿游戏，都不是老师设计出来的，都是孩子自己玩出来的。我们只要站在边上，别着急插手，多等几分钟就行。哪天有空，你不妨在自己班上试一次。
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文章名称：被我们看错的幼儿游戏
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