2026-10-05 06:34:57 分类：百科知识
上周去区里参加教研活动，隔壁组的老陈拉住我吐槽，说这届学生怪得很，天天练写作，大小作文写了几十篇，一到考试还是全是套话，翻来覆去就是那几个例子，看的人眼睛起茧。我翻了翻他带来的学生练笔本，哦，大半页都是抄的好词好句，后面跟着一篇按照模考要求写的完整作文，字字都对，就是没一点活人味儿。
别把“重复记忆”错当写作训练
我刚上班那几年也这么干。那时候总觉得，写作就是攒零件，好词好句攒够了，拼起来就是好文章。让学生天天背范文、抄素材，本子写的满满当当，看起来训练量够大，结果呢？学生拿到题目，第一反应不是“我想说什么”，是“我背过哪个素材能套上”。
中小学语文课堂写作训练日常场景
改卷的时候碰见过，同一个让座的素材，从初一用到高三，连“阳光落在老爷爷的白发上”这句话都没变过。你说他没练过？他练了几百次。可他练的从来不是“怎么写出自己的感受”，练的是“怎么把别人的话贴到自己的作文里”。前两年听北师大一位课程论教授的讲座，他说一句话我记到现在：写作的核心是思维的转化，不是记忆的输出。你把所有精力都用在让学生记，等于从根上把写作的魂丢了。
把整块任务拆成可落地的微训练
很多老师说，不写完整作文，那练什么？说实话，我现在带高三，也不会让学生每周写一整篇八百字。我们把大的写作能力，拆成一个一个小的训练点，每次只练一个，十五分钟就能做完，效果比写一整篇还好。
比如学生写人总喜欢喊口号，“我的爸爸很勤劳”“老师辛苦了”，全是抽象判断，没细节。那我们这周就练“把抽象感受换成具体动作”。题目很简单，不要写“我很紧张”，只用动作写出来你的紧张。有人写“我数着自己的心跳，一秒钟跳三下，数到第十七下的时候忘了数到哪了”，有人写“我把校服衣角揉出了三个褶，又展平，再揉出三个”，你看，这不比“我真的很紧张”动人？
再比如学生不会找角度，写什么都是“无私奉献”“爱岗敬业”，全是正确的废话。那我们就练“一分钟换三个切入点”。拿常见的材料，秋天清洁工扫落叶，让学生一分钟想出三个不一样的写作角度，不能重复“清洁工很辛苦”。有人写“清洁工扫落叶的时候，会把形状完整的红枫叶挑出来，放在路边的石栏杆上，说过两天会有小朋友来捡”，有人写“他扫到一棵银杏树下，抬头看了五分钟树，才接着扫”，你看，这不就是鲜活的立意？
初中语文写作微训练随堂练习纸
这种训练不需要整块的课时，早自习抽十分钟，作文课的前十五分钟，都能做。核心就是，每次只盯着一个能力点练，不追求完整，只追求有实实在在的收获。很多人怕拆碎了练会不成体系，其实反过来，学生连一个点都练不好，攒一堆半会不会的点，拼起来只能是四不像。
改对了，训练才真的有效
改对了，训练才真的有效
很多时候我们的训练，到“学生写完”就结束了。老师熬夜改完，打个分数发下去，学生翻一眼分数就塞抽屉里，哪里好哪里不好都不知道，等于白练。
我现在改学生的练笔，有个规矩，从来不写“中心突出，结构完整”这种套话。每次只做两件事：第一，圈出三句你写得最真最好的句子，第二，只提一个最需要改的地方。比如你这篇全是抽象话，那你就把那一句最空的改成具体的。改完之后，同桌交换，互相找对方写得最“假”的一句话，改成真的。
之前看过华东师范大学课程与教学研究所做的一份课堂观察，里面提到，坚持每周做三次五分钟的小型修改训练的学生，写作能力的提升速度，远高于一学期只写八篇完整大作文的学生。你看，改的过程，其实就是重新梳理思路的过程，本身就是最好的训练。学生在改的过程里能明白，什么样的话是好的，什么样的话是假的，比老师讲十节课都有用。
不过话说回来，也有老师说，现在教学进度卡得死，考试又要分数，哪有时间慢慢磨这些？其实真不用花多少额外的时间。我们要做的，只是把原来让学生抄十遍好词好句的时间，换成一次五分钟的微训练，把原来老师一个人改几十本作文的时间，分给学生自己改、互相改一点，就够了。
我们常说，写作是用来表达的。不是用来套题拿分的。哪怕最后要面对考试，能把自己心里想的东西写清楚，写真实，分数也不会差。我们练了这么久，别最后练出一肚子套话，却不会写一句自己的话。
免责声明：市场有风险，选择需谨慎！此文仅供参考，不作买卖依据。如有侵权请联系删除。
文章名称：跳出抄背怪圈：重新理解日常写作训练
文章链接：https://dzwenming.cn/bk/209.html
