全是不用过脑子就能答的话。学生顺着说，老师顺着讲，四十五分钟走完流程，什么都没留下。
别把“会不会提问”当成“会不会说话”
很多年轻老师刚上岗，觉得提问不就是备课时写几个问题往教案里一塞，上课念出来就行。甚至有些老教师，教了十几年，也觉得提问就是课堂过渡的工具，没什么好练的。
说实话，我之前也这么想。直到前几年跟着教研员做课堂观察，才反应过来不对。
那次整理了二十多节不同学科的常态课录像，统计下来，平均每节课老师要提三十多个问题，其中超过六成是“是不是”“对不对”“懂了吗”这类不需要思考的封闭问题，剩下的开放问题里，有一半又是指向唯一标准答案的，学生只要往老师预设的方向走就行。
我们常说要让学生学会思考，可如果老师提的问题本身就不需要思考，学生怎么可能练出思考能力？
提问的核心，从来不是得到一个正确答案，而是撬动学生的思考。同样是讲《愚公移山》，你问“愚公是不是一个坚持不懈的人”，和你问“如果愚公住在今天，他会选择移山还是搬家”，哪个能让学生动脑子，一目了然对吧？
不过话说回来，也不是说问题越开放越好。我见过一些课，为了体现学生主体，整节课全是“大家有什么想法随便说”，最后变成了无效聊天，什么结论都出不来，这也是走偏了。
练提问的第一步，先练“停三秒”
很多老师说，我也想提好问题，可是课堂时间不够啊，进度赶不完怎么办？
其实不用一下子把所有备的问题都换掉，先改一个小习惯就行：问完问题，别马上点人，停三秒。
别小看这三秒。我自己试过，也听过很多老师试，变化特别明显。原来刚问完问题就点人，被叫到的永远是那几个反应快的好学生，剩下的学生还没捋清楚思路，干脆就放弃思考了，反正轮不到我。
停三秒，看起来浪费了一点点时间，其实给了所有学生反应的空间。基础差的能把问题读明白，中等的能捋出来一半思路，好学生能多想一层，哪怕说错，也有东西可说。
看过华东师范大学课程所的一项一线观察，提问后等待时间从一秒延长到三秒以上，学生能给出完整回答的比例，能翻一倍还多。具体数字我记不太准，但趋势肯定没错，我们自己听课也能看出来，等待时间够的课堂，举手的人都多很多。
还有一个小习惯，就是别只点举手的学生。偶尔点一个没举手的，不用批评，就说“你说说你想到哪一步了”，慢慢的，大家就不会等着那几个好学生答，自己也会跟着想了。
还有，学生答完了，别马上说“对”或者“不对”，再抛个问题回去。比如学生说“我觉得愚公应该搬家”，你别直接说“不对，我们要学愚公的精神”，你反问一句“哦？为什么这么说？能说说你的理由吗”，或者问其他学生“有没有人不同意他的看法？说说你的依据”，这不就把思考牵出来了吗？
好问题，都是长在课堂生成里的
很多老师备课时把所有问题都写得仔仔细细，上课的时候就按着教案走，只要学生的回答偏离了预设，就赶紧往回拉，怕耽误时间。我刚上班的时候也这样，就怕完成不了教学任务，现在想想，错过了好多好问题。
上个月听一节作文课，老师讲“细节描写”，预设的问题是“怎么把动作写细”，结果有个学生突然说“为什么一定要写细？我觉得有的地方一笔带过反而更好”。换做以前，很多老师可能会说“这个问题我们下课再讨论”，然后拉回正题。那天那个老师没这么做，她反而把这个问题抛给了全班：“这位同学说得特别好，那大家说说，什么时候该写细，什么时候该一笔带过？”
整节课一下子就活了。最后学生自己总结出来，能突出中心的细节要写细，无关的就要略写，比老师讲十遍都印象深。
你看，好的提问能力，不是说你能预设出多少精妙的大问题，而是你能在课堂上接住学生的“意外”，把一个学生的疑问，变成全班的思考。
很多时候，那些跳出教案的问题，才是真的能帮学生成长的问题。我们总说要培养学生的问题意识，可如果老师自己都容不下课堂上的“意外问题”，学生怎么敢提问？又怎么会提问？
我见过很多老师，花很多时间练ppt，练表达，练板书设计，却很少有人专门练自己提问的功夫。其实课堂里最隐形的核心，从来都是你怎么问，而不是你怎么讲。
下次进课堂，不妨多留三秒，多接一个学生的意外提问试试。
