2026-10-01 22:49:09 分类：百科知识
那天教研散场，有个教了十年书的老教师拉着我吐槽。说为了赶潮流培养创造力，整节课放开让学生随便发言，结果教学任务没完成，评课还被说”放得不够开”。冤不冤。
说实话，这几年大家都在说要培养这个能力，可真到了课堂上，要么放得出去收不回来，要么就是把它变成了课外活动里少数人的游戏，大多数普通学生根本沾不上边。
“放开来想”不是创造性思维的全部
很多人对这个能力的误解，从根上就错了。好像只要让学生扔掉参考书、不要标准答案，就是培养了。不对的。去年看北师大认知神经科学与学习国家重点实验室的相关研究，里面明确说了，完整的创造过程，是发散思维和聚合思维反复交替的结果，缺了哪一半都不行。
你想啊，学生发散出十个八个想法，最后不会筛选、不会整合、找不到解决问题的路径，那不叫创造，那叫乱想。我们平时上课，要么走另一个极端：只有聚合，没有发散，所有问题都只有一个标准答案，学生连想不一样的方向都不敢，哪里来的创造？
中小学创造性思维发散聚合过程教学示意图
上次听一节小学语文课，讲一篇写景散文，老师问”你觉得作者写这篇文章最想表达什么？”开头放得很好，学生说什么的都有：想念家乡、喜欢秋天、对时光的感慨…老师都记在黑板上了，结果离下课还有五分钟，赶紧说”其实作者真正想表达的是对故乡的思念，大家把这个点记到笔记上”。前面十分钟的发散，直接归零了。
说白了，我们很多时候还是不敢真的把思考的过程留给学生。要么怕乱，要么怕错，要么怕完不成进度。
不用开专门课，日常课堂就能做小调整
很多老师说，我课时都排满了，哪有空专门上创造力培养课？其实真不用，只要改几个上课的小习惯就行。
第一个，把提问里的封闭词换成开放词。别总问”对不对””是不是””答案是什么”，换成”还有什么不一样的想法？””你为什么会这么想？”。就说数学课，一道应用题算出结果之后，多问一句”有没有别的解题路径？”，不用多久，学生就会主动想不一样的方法，而不是算出答案就扔一边。
第二个，别着急打断”跑偏”的发言。我们上课都怕超时，学生一扯到和知识点不沾边的地方，赶紧打断拉回正题。可说实话，很多有意思的创造，就是从”跑偏”来的。上次听一节历史课，讲工业革命，有个学生突然说”为什么珍妮纺纱机是工人发明的，不是科学家发明的？”，本来老师可以说这个不考，记下来就行，结果那个老师停下来，让大家聊了十分钟，最后学生自己总结出”需求才是发明的源头”，这个印象比老师直接讲深多了。
中小学课堂开放性讨论创造性教学实拍图
第三个，给想法留一点”发酵”的时间。不要学生一说完你就点评对错，停下来，让别的学生接着说，接着评，我们只当搭桥的人，不当判分的人。比如做小组项目，不要一开始就给学生列好步骤框架，让他们自己先吵一吵，拿出两三个方案出来，再一起选最合适的，这个过程本身就是最好的锻炼。
整个过程不额外占用课时，只是把原来老师讲的时间，匀一点点给学生自己思考而已。
别把它变成少数人的专属能力
别把它变成少数人的专属能力
现在很多学校，提起培养这个，第一反应就是组织兴趣小组、参加创新竞赛，都是少数尖子生去的，大多数学生连边都碰不到。这其实是最大的浪费。
创造性思维从来不是什么精英特长，就是一种普通人思考问题的习惯罢了。遇到问题不直接找现成答案，愿意多试几个方向，能整合不同的想法拿出新方案，这就是了。每个学生都需要，也都能练。
我们有个教研员朋友，之前去乡村学校听语文课，那里的孩子大多没参加过什么科创活动，结果老师教《愚公移山》，让大家改编结局，有个孩子说愚公可以把山卖了，开旅游区，既不用移山，还能赚钱，你能说这不是很好的创造？
说白了，我们要做的，就是不要把它看得太玄乎，不要非要搞出什么惊天动地的发明才叫培养。日常每节课留三五分钟，多等一两个不一样的声音，允许学生说错，允许学生”想歪”，就已经在给这个能力生根发芽留土壤了。
去年碰到那个之前吐槽的老教师，这学期他改了上课的法子，每节课留五分钟”乱想说”，不占进度，也不用打分，就是让大家随便说不一样的想法。他说，现在上课有意思多了，偶尔还能碰到让他拍桌子叫好的点子。
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文章名称：一线课堂里，被我们误解的创造性思维
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